九月礼赞~告白民政“护花师者”们

　　9月10日是我国第四十个教师节。老师这一角色究竟意味着什么？是悉心培育幼苗的园丁，是指引人生方向的灯塔，是燃烧自己照亮别人的蜡烛，是滋润学生心田的春雨......对于市儿童福利院、市爱心庄园的孩子们来说，这些美好的词汇似乎都不足以形容“老师”二字在他们心中的分量。

　　是老师，也是智慧启迪者

　　在市儿童福利院，小田老师满脸洋溢着热情，表情略显夸张，双手拍打节奏吸引丹丹（化名）的注意力，引导着她感知音节的变化。原来，丹丹患有智力残疾二级，无法与人交流、手眼协调性差，对外界几乎无感知。

　　面对丹丹几乎垫底的统感、语言、肢体、自理能力评估成绩，小田老师以妈妈的视角耐心观察丹丹的“超常能力”：丹丹会跟着《拍手歌》轻轻点头，她就设计拍打节奏游戏吸引孩子注意力，引导丹丹感知音节的变化。

　　面对初步的胜利，小田教学团队乘胜追击，利用“伴随学习法”将对丹丹的学习达成目标融入到孩子的动态学习环境中。“伴随学习法”是市儿童福利院特殊教学中重要的一环，在特教老师高频次的伴随学习进程中，提升儿童自我能力的改善，以满足特殊儿童的需求和发展潜力。

　　“我们还用‘鼓面敲击法’锻炼丹丹的肌肉灵活度和手眼协调能力，在音乐教学游戏环节中加入语言，引导丹丹发声，从简单的音节，到字词的探索……半年下来，丹丹在感知、认知、语言、社会适应和沟通五个领域的能力都得到了突破性的进展。”提到丹丹的进步，小田老师兴奋地说道。

　　是老师，也是花海筑梦人

　　初来乍到的小陈老师体会到前所未有的挫败感。两个多月，她尝试了各种各样的教学方法，只为让潇潇（化名）学会10以内减法。

　　“潇潇是一朵特别的‘花苗’，她患有认知缺陷，我逐渐意识到在这个特殊的‘花园’里，要根据不同‘花苗’，研磨出适宜的‘专属花肥’。”小陈老师放弃最初那种急于求成的心态，转而以更加耐心和细致的态度去观察和了解潇潇，主动走进她的内心世界，不断磨合着最适合潇潇的学习方式，逐渐探索出“创设学习情境”模式、“多元化课堂”……利用浸润性环境激发互动能力、促进知识习得。

　　久而久之，潇潇的认知、统感能力得到了质的提升，而小陈老师也在与教学团队不断的课程打磨、共同研讨下，碰撞出育人的火花，打造出适宜院内认知缺陷儿童的院本教材，“同课异构”“同课同构”，不同的模式极大地提升了课程设置的可行性。

　　“磨课”是市儿童福利院院本教育体系的重要环节。对于特需孩子而言，能够让伴随学习进程更接地气，夯实学习成果；对于教师而言，则能够不断地更新知识构架，调适儿童差别化教学进度，促使特殊儿童获得平等的学习机会和发展空间。

　　是老师，也是幼苗守护者

　　冉平是市爱心庄园的一名特教老师，她还记得第一次走进班级和特殊儿童面对面时发生的情景，有些孩子会在课堂上突然大哭，有些孩子脾气暴躁，甚至会摔打东西。

　　“由于群体的特殊性，有些课程反复上十几遍，也收效甚微。”尽管如此，冉平还是坚定地走进了特教班，她想守护这群特殊的孩子。

　　小杰（化名），是一名患有重度智力、言语障碍的特殊儿童，他无法用言语表达内心的世界，时刻保持着高度的警惕。冉平在课堂上为小杰准备了一系列特别设计的活动，用色彩鲜艳的图片、简单明了的手势，与小杰互动。冉平细心地发现，每当旋律响起，小杰的脸上就会露出难得的平静与愉悦。

　　随着时间的推移，音乐成为了师生两人沟通的桥梁。针对小杰的言语障碍，冉平携手言语治疗师，为小杰量身定制了康复训练计划。每周两次的言语训练，终于让小杰能够表达简单的需求。

　　冉平用耐心和爱心，一点点融化小杰心中的冰霜，直到有一天，小杰用稚嫩的手指轻轻触碰了她的脸颊，并给了她一个温暖的拥抱。这一刻，冉平眼眶湿润了，她知道，这是小杰对她辛勤付出的最好回报。

　　每朵花都有自己的花期

　　每棵草总能适时萌发

　　自然界的这份从容与坚持

　　在儿福“花园”与市爱心庄园里

　　得到了最温柔的共鸣

　　在这里，可爱的特教人

　　用心中的阳光雨露

　　滋养着每一朵“苔花”

　　静待其绽放